Выступление на ММО (из опыта работы)
«Игровые приемы в подготовке к обучению грамоте»  
Воспитатель Белова В.В.

Особое значение для подготовки детей к школьному обучению имеет подготовка к усвоению грамоты в условиях дошкольного учреждения. Готовность ребенка к освоению грамоты  аналитико-синтетическим методом определяется возможностью осознания им звукового строя языка, т. е. переключения внимания от семантики слова к его звуковому составу - к умению услышать в слове определенные звуки, слова в предложении и  понять, что они расположены в определенной последовательности.
Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой стороне языка, обучение их звуковому и слоговому анализу и синтезу слова, т. е. определению порядка следования звуков в слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик, ознакомлении детей с буквами и ориентировка в словесном составе предложения
  При обучении грамоте необходимо формировать у детей основные понятия, такие как «гласный звук», «согласный звук», «Твердый», «Мягкий», «буква». Этот процесс осложняется тем, что мышление ребенка в дошкольном возрасте преимущественно наглядно-образное, т. е. малыш в основном оперирует образами, а не понятиями. 
Для решения этой проблемы целесообразно при подготовке детей к усвоению грамоты использовать разнообразные игровые приемы.  
Использование игровых методов и приемов позволяет решить сразу несколько задач (слайд 2):
1	Пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе освоения грамоты;
2	Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
3	Повысить познавательную активность и работоспособность детей;
4	Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти; 
5	Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.
6	Увеличить объем индивидуального коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные виды деятельности детей.
Изучив и обобщив литературу по использованию игровых приемов, пришла к выводу, что все игровые приемы можно разделить на несколько групп: (слайд 3)
1.	Использование в занятии игровых и литературных персонажей. Для усиления взаимосвязи между занятиями или этапами одного занятия вводится сказочный герой, который выполняет разные функции: приносит задания, помогает детям их выполнить, проверяет правильность выполнения задания, просит детей о помощи. Дети, включаясь в игру, помогают ему отобрать картинки, в названиях которых есть соответствующий звук, подсказывают пропущенный звук в слове или недосказанное слово в предложении, восстанавливают перепутанные слоги и слова. Это могут быть Незнайка, Буратино, Карлсон, Вини Пух,  Утенок Утя ( при ознакомлении со звуком У), Клоуны Бом и Бим (Звуки Б, Бь), кот Леопольд (звук Ль).
2.	Создание игровой ситуации. Детям пришла посылка или письмо с заданиями, отправитель которых либо известен сразу, либо имя его выясняется в ходе выполнения заданий. Занятия-путешествия, экскурсии. Например: путешествие в сказочную страну, экскурсия по городу, путешествие в Москву на самолете, полет в космос, путешествие в страну Голубой феи. Создается так называемое «единое игровое поле», в ходе путешествий дети выполняют разнообразные задания. При этом  нередко сюжетная линия проходит через все этапы занятия. Занятия такого рода вызывают огромный интерес у детей, оживление, радость и способствуют оптимизации процесса обучения.
3.	Использование наглядного занимательного материала: на этапе  ознакомления детей с понятиями гласный звук, согласный звук, твердый, мягкий можно применять различные игровые пособия: Например, Цветные Деревья. Абстрактные понятия обретают материальную форму, это помогает детям в создании конкретного образа при усвоении абстрактных терминов.
4.	Использование игровых ситуаций и стихотворных текстов.  При ознакомлении со звуками, используется соотнесение звуков речи со звуками окружающего мира. У - гудит паровоз,  А - плачет Аленка, Р - рычит собака и т. д. Для формирования звукобуквенной связи, для усвоения зрительного образа букв используются занимательные стихотворные тексты, которые помогают соотнести звук или букву с предметами  окружающего мира. Так вы увидели прием «Лодка по морю плыла, букву на себе везла»
5.	Использование дидактических игр и игровых упражнений. Наибольшее значение в ДОУ, несомненно, имеют дидактические игры, что связано, прежде всего, с тем, что их основная цель - обучающая. В ходе дидактической игры ребенок должен правильно выполнить предложенное задание, а игровая ситуация, сказочный персонаж, игрушка помогают ему в этом. В дидактической игре познавательное содержание сочетается с привлекательной для ребенка игровой деятельностью. А повторы действий способствуют формированию умений и навыков. Дидактическая игра должна соответствовать индивидуальным особенностям детей, в них должны быть задействованы как можно больше анализаторов: тактильный, зрительный, слуховой, двигательный. Важно чтобы каждая из игр имела относительно завершенную структуру и включала основные структурные элементы: игровая задача, игровые действия, правила и результат игры. 
Игра как форма деятельности способствует гармоничному развитию у ребенка психических процессов, личностных качеств, интеллекта. Ряд исследований подтверждает, что формирование названных качеств в игре реализуется значительно быстрее и прочнее.
Таким образом, в соответствии с основной задачей подготовки дошкольников к усвоению грамоты, рассмотрим материал по использованию игровых приемов при формировании фонематического анализа и синтеза слов, слогового анализа.

           Формирование фонематического и слогового анализа и синтеза.

Фонематический анализ и синтез (слад 4) - это  способность расчленять слово на отдельные фонемы, определять их последовательность, количество, а так же составлять слово из отдельных звуков. 
В процессе развития элементарных форм фонематического анализа необходимо учитывать, что умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, от положения в слове, а так же от произносительных особенностей звукового ряда.
Ударные гласные узнаются значительно лучше, чем безударные. Они выделяются значительно легче из начала слова, чем из конца и середины.
Щелевые и сонорные звуки, как более длительные, воспринимаются лучше, чем взрывные. Щелевые легче выделяются из начала слова, а взрывные - из конца.
Исходя из этого последовательность  овладения звуковым анализом будет следующая (слайд 5):
•	  Выделение звука из ряда звуков, слогов, слов.
•	  Выделение ударного гласного в начале слова.
•	  Анализ звукового ряда из 2 - 3 гласных.
•	 Выделение глухого согласного в конце слова, анализ обратного слога.
•	 Определение гласного после согласного в середине слова.
•	 Выделение первого согласного в слове.
•	 Полный звуковой анализ и синтез 3-х звукового слова типа МАК.
•	 Выделение гласного звука в конце слова.
•	 Полный звуковой анализ двусложного слова. 
При формировании сложных форм фонематического анализа необходимо учитывать принцип поэтапного формирования умственных действий. (слайд 6)
1	Составление предварительного представление о задании (ориентировочная основа будущего действия),
2	Освоение действия с предметами, это формирование фонематического анализа с опорой на внешние действия: схемы, пустые клеточки, фишки.
3	Выполнение действий в плане громкой речи. После освоения действий звукового анализа  со схемами, задания выполняются без предметов, но проговаривая слово вслух.
4	Перенос действий во внутренний план. Проговаривание слова в плане шепотной речи, постепенный переход во внутренний план.
5	Окончательное становление внутреннего действия.
На этапе выделения звука из ряда звуков, слогов и слов можно использовать следующие игровые приемы (слайд 7) 
по типу "Услышишь звук - подай сигнал": 
«Берегись автомобиля» 
Услышав звук (Р), ребенок показывает красный кружок.
«Светофор», «Чуткие ушки»
Ребенок поднимает соответствующий звуку кружок.
«Кораблик в тумане»
Услышав звук Л, ребенок зажигает фонарик, показывая дорогу кораблю.
«Горшок каши»
Услышав, что каша кипит (звук Ш), ребенок звонит в колокольчик.
«Поймай комара»
Услышав звук З, ребенок хлопает в ладоши.
«Поймай жука»
Услышав звук Ж, дети хлопают в ладоши.
«Поймай звук в ладошки»
«Подними символ»
«Умная машина», «Умный паровоз», «Умный самолет»
Эти транспортные средства перевозят пассажиров или грузы с определенным звуком в названии. Дети должны отобрать соответствующие картинки.
Выделение первого и последнего звука в словах (слайд 8)
«Магазин» 
Заплатить первым или последним звуком в названии покупки.
«Поймай слово за хвост»
«Я начну, а ты закончи»
«Звукоед»  
Звукоед съел первый (последний) звук в слове, назови какой.
…адуга, …акета, …убаха.

Определение места звука в слове. (слайд 9)
 «Соберем вещи»
В одну сумку положим вещи, в названии которых звук находится в начале слова, в другую - в середине и в третью - в конце.
 «Разложи вещи»
Уберем одежду в комод, в соответствии с местом расположения звука в слове: в верхний ящик, в средний и в нижний. 
Рубашка, сарафан, свитер.
«Новоселье в зоопарке» 
Расселить животных по клеткам в соответствии с расположением звука в слове: 
Лошадь, волк, осел.
Рысь, корова, бобер.
«Подбери картинки к схеме»
Использование раздаточных карточек
Звуковой анализ и синтез  (слайд 10)
«Живые звуки»
Дети, изображающие звуки встают в определенной последовательности
«Разбросаем звуки», «Рассыплем слово по звукам»
Педагог называет детям слово, а дети называют звуки 
 «Позовем звуки домой»
Первый звук, второй и третий…
«Подбери схему к картинке»
Выставляется картинка и набор схем. Дети находят ту схему, которая подходит к данной картинке.
«Подбери картинку к схеме»
Детям предложена схема и несколько картинок. Дети подбирают картинку к схеме.
«Кубик»
Каждый из детей бросают кубик, и подбирает картинку в соответствии с количеством звуков или звуковой схемой.
«Слово рассыпалось», «Поймай звуки»
Педагог называет, «бросает» звуки, а дети составляют слово и называют его.
 «Прочитай» слово по первым звукам картинок»
Педагог  предлагает детям ряд картинок, определив первый звук в названии картинок можно составить слово.
«Цепочка звуков»
Дети стоят в кругу. Педагог называет слово, а дети, передавая мяч, называют звуки по порядку,  ребенок назвавший последний звук в слове поднимает мяч и отдает ведущему.
«Волшебные часы»
«Слово рассыпалось»
Педагог называет звуки в разбивку. Дети составляют слово из предложенных звуков.
Слоговой анализ (слайд 11)
«Слогоцветик»
Дети собирают цветок, в соответствии с количеством слогов в слове.
«Магазин»
Чтобы купить товар, дети должны заплатить такое количество «монет», сколько слогов названии этого предмета.
«Поезд»
Рассадить пассажиров  в соответствии с количеством слогов в слове.
«Собираем урожай»
В одну корзину положим овощи, в названии которых два слога, а в другую - три слога. Свеклу, салат, морковь, горох,  а в другую - баклажан, картошка, помидор. 
«Картинки-половинки»
Перед ребенком на столе лежат разрезанные на половину картинки, с изображением предметов с названиями состоящими из 2 слогов. Педагог называет первый слог и показывает на картинку, ребенок находит вторую половинку и произносит второй слог. Ребенок повторяет слово, показывая на каждую часть, называя количество слогов.
В процессе работы над звуками происходит формирование звукобуквенных связей и  закрепляется графический образ буквы. Происходит знакомство с буквами, первоначальные навыки чтения. (слайд 12)
«Подними букву»
Эту игру используют для закрепления звукобуквенных связей. 
Услышав слово с соответствующим звуком, дети поднимают букву.
 «Сложи букву»
Конструирование буквы из элементов, из различных материалов, составление разрезного изображения. Для закрепления зрительного образа составление буквы можно предложить по образцу и по памяти.
«Чудесный мешочек» 
Используются пластмассовые буквы. Дети узнают их на ощупь.
«Отгадай по описанию» 
Две палочки, наверху перекладина. (П)
Три палочки, внизу перекладина, справа хвостик. - Щ
Палочка в середине - по бокам полуовалы - Ф.
Палочка - посередине вверху перекладина - Т
«Слово рассыпалось»
Дети оставляют слово из предложенных букв разрезной азбуки: Р, К, А.
«Замени букву»
Преобразование слов.
МАК - БАК - ЛАК - ЛУК - СУК - СОК 
«Волшебные тучки»
«Путешествие по морю»
Дети учатся сливать слоги, сначала обратные, затем прямые.
«Разложи предметы по величине»
При составлении слов из букв, дети выполняют задания, опираясь на размер предмета с изображенной на нем буквой. Детям предлагаются плоскостные фигуры, на которых располагаются буквы. Разложив их по величине, можно будет прочитать слово.
«Путаница»
Дети выделяют начальные звуки в названиях предложенных картинок, вписать буквы в соответствующие клетки и прочитать полученное слово.
(слайд 13)
Игровая ситуация требует от каждого ребенка, включенного в нее, определенной способности к коммуникации, способствует сенсорному и умственному развитию, помогают закрепить и обогащать приобретенные знания, на базе которых развиваются речевые возможности. 
Педагог, работающий в таком сложном направлении как подготовка к обучению грамоте, должен заинтересовать воспитанников, донести до них информацию в той форме, в которой они способны воспринимать ее с учетом своих возрастных и индивидуальных возможностей. Именно поэтому использование игровых приемов в процессе обучения грамоте является одним из основных требований в работе с дошкольниками и позволяет поддерживать интерес детей к данному разделу обучения, помогает избежать школьных трудностей и повысить речевые и интеллектуальные возможности детей.